外语教学与研究

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熊学亮

2009 (5): 323-328.

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词汇和结构都是跨语言描写层面的因素整合,近年来提出的构式(construction)概念既源于组构又超越组构。超越组构会导致独特的语义解释,因此构式语法的研究对象总是双宾、动补等开放型复合结构,因为在复合结构中动词和结构互动会产生"乖戾"或"语义增效"。由于Goldberg的"形式与意义配对"构式定义涉及面太宽泛,本文通过分析上位图式与下位句式的系统联系,把构式分成"增效"和"非增效"两种。这种"从构式到句式"的分析模式,可以揭示"构式"在语法研究目的和对象方面的特点,有效地分析汉语"吃+NP"类语法现象。

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界性的灵活性:词汇、构式与概念观照

张韧

2009 (5): 329-336.

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认知语法从概念观照(conceptual construal)的角度认为名词和动词的显影(profile)都表现出有界与无界的对立,这为解释大量的相关语法现象提供了统一思路。然而,名词和动词的界性(boundedness)有其灵活性,现有文献尚未能对此严格按照某个统一思路加以分析,同时也未深入讨论这一现象在心理语法系统中的地位及其与句法构式的关系。本文总结以概念观照为基础的界性涉及的概念化因素,指出界性的灵活性源自调整显影的内在特征及显影与相关直接辖区之间的关系。这种调整的基础在于多个因素相互作用,包括词汇的概念潜能、相关构式成分的符号意义通过范畴化产生的调节效果以及概念化主体的概念观照方式。在以使用为基础的认知语法框架下,词汇界性的灵活性并不意味着界性完全由句法构式决定,而是二者互动的产物。

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关于构式语法理论的几个问题

陈满华

2009 (5): 337-346.

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本文就某些对构式语法理论的质疑,提出以下观点:1)构式语法承认构式义与词项有互动关系;2)构式语法实际形成了句法、语用相融观;3)Goldberg所说的"形式-功能配对"里的"功能"不单指句法功能;4)构式语法提出的构式语义网络体系是客观存在等。

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动结构式的体验性事件结构分析

王寅

2009 (5): 345-350.

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英语动结构式主要有以下三种研究方法:(1)生成语法的句法分析;(2)Rappaport-Hovav&Levin的事件结构模式;(3)Goldberg的构式语法分析法。三者均有一定解释力,但也有缺陷:生成语法忽视语义和事件结构;Rappaport-Hovav和Levin的分析过于微观,未提及体验性;Goldberg将动结构式视为使动构式隐喻性衍生用法有待商榷。为此本文提出"体验性事件结构"分析法,以期能弥补它们之不足。笔者从体验角度详细分析动结事件结构的七种含义,并逐条论述其如何被语法化成对应句法构式。这可说明:"句法自治"难以成立;不基于体验性的事件结构微观分析缺乏说服力。动结构式直接产生于对应的事件结构和交际需要,应当从宏观角度解释事件结构与动结构式之间的联系,基于此动结构式中的假宾语也可得到合理解释。

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教师书面修正性反馈对学生英语写作的影响

陈晓湘, 李会娜

2009 (5): 351-358.

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本文探讨教师对非英语专业学生作文的书面修正性反馈是否能提高学生语言的准确性和写作水平。实验持续16周,受试54人,根据前测成绩和反馈类型将学习者分为直接反馈、间接反馈和控制三组,每组18人。整个实验过程受试各写八篇议论文,并对每篇至少修改一次。研究显示在语言形式方面得到书面修正性反馈的学生其语言准确性有显著提高,接受直接反馈的比间接反馈的提高程度更显著。本研究还表明教师就学生作文整体内容方面给予具体反馈和笼统反馈都能有效提高作文质量。该结果反驳了Truscott(1996,1999,2007)提出的二语写作中教师语法纠错无效的观点。

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比喻认知能力的发展——一项以学龄前儿童为对象的实证研究

彭宣维, 张莎

2009 (5): 359-364.

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本文从有关现象出发,通过实验来考察比喻认知能力的发展。实验对象为学龄前2-5岁儿童;实验材料分5组图片;调查方式系看图答问,具体探究两个方面的内容:(一)儿童比喻认知能力的总体发展趋势;(二)儿童在明喻和隐喻认知能力上的识辨差别。结果表明,儿童的比喻认知能力和年龄之间呈正相关;儿童在4岁以前的明喻和隐喻认知能力存在显著差异:明喻的认知水平高于隐喻;调查结果同时把儿童的比喻认知年龄从此前学界确认的3岁左右提前到2岁左右。文章最后指出了其他相关研究课题,包括以个案为着眼点观察比喻发展的历时过程。由于这方面的研究报道在国内尚不多见,因此这对进一步从实证角度研究隐喻或其他认知议题具有一定的启示意义。

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基于语料库的中国学生英语演讲话语立场构块研究

王立非,马会军

2009 (5): 365-370.

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本文运用语料库方法,考察中国学生英语即兴演讲中话语立场构块的使用特点。研究结果表明:1、中国学生采用词汇和句法两种手段表达话语立场,其中更多使用的是句法手段。表达认知立场多依靠句法构块;表达态度立场多依靠词汇构块。演讲中认知立场和态度立场两类构块占较大比例,风格立场构块极少。2、学生演讲中的立场构块总量超过英语本族语者,二者未见显著差异。就立场构块的具体类型而言,中国学生存在过度使用和使用不足并存的特点:过度使用宾语从句、情态动词,过少使用动词和介词短语to。但使用名词、介词短语of、状语从句和修辞疑问句与本族语者没有显著差异。本研究对认识中介语构块发展特征和英语演讲教学具有一定启示意义。

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工作记忆在不同方向同传中的作用

张威

2009 (5): 371-378.

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工作记忆是影响口译加工及效果的一项重要认知资源。本项实验研究证实:1)英汉同传中工作记忆压力大于汉英同传;2)工作记忆对英汉同传效果的影响大于对汉英同传效果的影响,而且工作记忆的信息处理压力越大,对英汉同传的影响就越大,英汉同传效果与汉英同传效果的差距也越显著;3)同传经验越丰富,同传实践水平越高,工作记忆对不同方向同传的影响的差异性就越趋缩小。

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汉英翻译中运动事件的再词汇化过程

刘华文, 李海清

2009 (5): 379-385.

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汉英翻译中译者需要将原文的运动事件事件化构建后还原为一定的认知语义结构,以便词汇化为相应的形态-句法结构。事件拆解出的成分构成了事件得以表层词汇化的语义潜在元素,经进一步筛选,融入到译入语的动词中去。本文依据以动词为核心的词汇化取向,结合汉英翻译实例探讨了汉英翻译中运动事件的形态句法表征过程。

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英国皇家版《莎士比亚全集》（2008）简评

辜正坤

2009 (5): 386-390.

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翻译与英语文学经典的形成——评《牛津英语文学翻译史》（卷三）(2005）

陈历明

2009 (5): 391-393.

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《历时句法》（2007）述介

程丽霞

2009 (5): 394-397.

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《“语言本能”讨论》（修订版）（2005）述评

邓劲雷,余健明

2009 (5): 397-399.

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